girl-daydreaming-rex

Το πρωτάκι με δυσκολία συγκέντρωσης ή ΔΕΠΥ …

Η πρώτη δημοτικού θεωρείται πολύ σημαντική για τη συνολική εμπειρία που θα αποκομίσουν τα παιδιά στα σχολικά τους χρόνια. Είναι η πρώτη φορά που θα έρθουν σε επαφή με συγκεκριμένα μαθήματα, θα αρχίσουν να αντιλαμβάνονται πιο ουσιαστικά τη χρήση γραμμάτων και αριθμών, θα έρθουν σε επαφή με τους κανόνες του “μεγάλου σχολείου”, όπως το να παραμένουν στην τάξη για μεγάλα χρονικά διαστήματα, να διατηρούν την προσοχή τους σε ένα πράγμα για αρκετή ώρα, να μένουν καθιστοί στη θέση τους. Όλα αυτά τα νέα δεδομένα αποτελούν πρόκληση για το μικρό πρωτάκι, αλλά αυτή γίνεται ακόμα μεγαλύτερη, όταν το παιδί παρουσιάζει δυσκολία στη συγκέντρωση, στη διατήρηση της προσοχής ή έχει διαγνωστεί με ΔΕΠΥ. Περισσότερα about Το πρωτάκι με δυσκολία συγκέντρωσης ή ΔΕΠΥ …

steps-to-help-your-child-succeed-in-school-the-right-way

Μαθαίνω να μιλάω για τις Μαθησιακές μου Δυσκολίες…

Όσο σημαντικό είναι για τη ψυχολογία του παιδιού να κατανοήσει τις μαθησιακές του δυσκολίες, άλλα τόσο σημαντικό είναι να μπορεί να μιλήσει για αυτές.

Μπορεί ένα παιδί να πιάνει τον εαυτό του να ονειροπολεί μέσα στην τάξη, να αφαιρείται, να αποδιοργανώνεται, αλλά να φοβάται να πει τι είναι αυτό που του συμβαίνει. Έτσι εύκολα κάποιος μπορεί να θεωρήσει πως είναι απλά ένας κακός μαθητής που δεν τον ενδιαφέρει να τα πάει καλά, μιας και τα συμπτώματα των μαθησιακών δυσκολιών συχνά παραπέμπουν σε τεμπελιά, αδιαφορία, ανυπακοή.

Όταν όμως ένα παιδί μαθαίνει να μιλάει για τις μαθησιακές του δυσκολίες, έχει διπλό όφελος. Περισσότερα about Μαθαίνω να μιλάω για τις Μαθησιακές μου Δυσκολίες…

83266639

Η σημασία της άσκησης στα παιδιά με διάσπαση προσοχής – υπερκινητικότητα!

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά των παιδιών με διάσπαση προσοχής και/ή υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ), είναι η ανήσυχη και γεμάτη ενέργεια συμπεριφορά. Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ μπορεί να δυσκολεύονται να μείνουν ακίνητα, όπως επίσης μπορεί να δυσκολεύονται να μη δείχνουν νευρικότητα ή ανησυχία ακόμα και αν τους ζητηθεί να το κάνουν έστω και για μικρό διάστημα.

Για να εκτονωθεί αυτή η ανεξάντλητη ενέργεια, τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ χρειάζονται αφθονία άσκησης! Οι έρευνες δείχνουν πως η άσκηση όχι μόνο βοηθάει τα παιδιά να εκτονώσουν ενέργεια, αλλά επίσης μπορεί να βοηθήσει σε θέματα όπως στην έλλειψη συγκέντρωσης, στην παρορμητικότητα και στις ελλιπείς κοινωνικές δεξιότητες.

Όσο πιο τακτική είναι η άσκηση, τόσο πιο θετικό αντίκτυπο έχει στα συμπτώματα της ΔΕΠ-Υ ενός παιδιού. Περισσότερα about Η σημασία της άσκησης στα παιδιά με διάσπαση προσοχής – υπερκινητικότητα!

learning-difficulties

Εξηγώντας στο παιδί τις μαθησιακές δυσκολίες…

Είναι αρκετά σύνηθες παιδιά που έχουν μαθησιακές δυσκολίες να θεωρούν πως στερούνται δυνατότητες και μυαλό σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Στην πραγματικότητα όμως αυτά τα παιδιά μπορεί να είναι ιδιαίτερα έξυπνα απλά οδηγούνται σε αυτό το εσφαλμένο συμπέρασμα διότι δεν έχουν άλλο τρόπο να εξηγήσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στο κομμάτι τις μάθησης. Αυτό που έχει διαπιστωθεί είναι ότι τα παιδιά που έχουν αυτήν την αρνητική εικόνα για τον εαυτό τους, είτε έχουν πλήρη άγνοια για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών, είτε δεν έχουν κατανοήσει τη φύση τους ακόμα και αν μπορούν να τις κατονομάσουν (πχ. έχω δυσλεξία).

Όταν οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τις μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού, βλέπουν ένα παιδί με ιδιαίτερα αναπτυγμένες ικανότητες που δεν προσπαθεί αρκετά. Περισσότερα about Εξηγώντας στο παιδί τις μαθησιακές δυσκολίες…

Aaron Ordonez, 8, works on a writing assignement as children finish up their last day of summer school at Rocky Mountain Elementary in Longmont Thursday, July 30, 2009. St. Vrain school district, of which Rocky Mountain is a part, as well as five others received extra state funding to help close their achievement gaps. CSAP scores will be used to confirm whether or not the extra money was effective. Summer classes were recommended to parents of children identified as non-proficient by schools. The classes lasted four hours a day for six weeks and were reading focused, according to Bea Ramos, director of Rocky Mountain Elementary. Aaron Montoya, The Denver Post

Η δυσλεξία στην τάξη – “Όταν διαβάζω τα άλλα παιδιά γελάνε”

Ο Νέστορας πηγαίνει στην τρίτη δημοτικού, είναι ένα πολύ έξυπνο και γλυκό παιδί. Προσπαθεί πραγματικά για το σχολείο και αφιερώνει χρόνο στα μαθήματά του. Παρόλα αυτά όμως ο Νέστορας αντιμετωπίζει σημαντική δυσκολία τόσο στην ανάγνωση όσο και στη γραφή. Η ανάγνωση τον εξαντλεί, αλλά δεν τα παρατάει γιατί αγαπάει τα βιβλία και έχει μεγάλη ανάγκη να αναγνωριστεί η προσπάθειά του τόσο από το οικογενειακό του περιβάλλον όσο και από το σχολικό. Ωστόσο τα πράγματα για τον Νέστορα είναι λίγο πιο σκληρά από ότι θα επιθυμούσε. “Όταν διαβάζω στην τάξη, τα παιδιά γελάνε”, μου λέει και υγραίνουν τα ματάκια του.

Η ανάγνωση είναι ένα από τα πιο βασικά εργαλεία για την εκμάθηση ενός πολύ μεγάλου μέρους των μαθημάτων που διδάσκονται τα παιδιά στο σχολείο – και για τα παιδιά με δυσλεξία η απόκτηση της αναγνωστικής δεξιότητας είναι αρκετά δύσκολη υπόθεση.  Περισσότερα about Η δυσλεξία στην τάξη – “Όταν διαβάζω τα άλλα παιδιά γελάνε”

squarejigsawpuzzle3

Στρατηγικές βελτίωσης της ικανότητας συγκέντρωσης – Ας παίξουμε!

Η Μαρίνα είναι ένα κοριτσάκι που πηγαίνει στην τρίτη δημοτικού και όσοι την γνωρίζουν ομολογούν ότι είναι ένα ιδιαίτερα έξυπνο παιδί. Έχει φοβερή αντίληψη, αφοπλιστικό λόγο και έκφραση, και μπορεί με μεγάλη ευκολία να κάνει πράξη τη νέα γνώση. Παρόλα αυτά όμως, οι βαθμοί της και οι σχολικές της επιδόσεις δεν αποτυπώνουν πάντα την παραπάνω εικόνα. Η Μαρίνα παρόλο το νεαρό της ηλικίας της, περιγράφει και αποδίδει με τον παρακάτω τρόπο αυτήν την αντιφατική εικόνα “Προσπαθώ να συγκεντρωθώ και να γράψω αυτά που ξέρω, αλλά καμιά φορά νιώθω το μυαλουδάκι μου να κουράζεται. Θέλει να ξεκουραστεί και να χαλαρώσει. ”

Η δασκάλα αλλά και άλλοι ειδικοί παρατήρησαν την αδυναμία της Μαρίνας να διατηρήσει την προσοχή της σε ένα έργο για μεγάλο διάστημα και μετά από συστηματική αξιολόγηση κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο πραγματικά ένοχος αυτής της κατάστασης είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής (ΔΕΠ). Περισσότερα about Στρατηγικές βελτίωσης της ικανότητας συγκέντρωσης – Ας παίξουμε!

241666066-primary-school-pupil-chalk-blackboard-noting

Όταν τα συμπτώματα της ΔΕΠ-Υ επιμένουν – Τι δείχνουν οι έρευνες;

Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής–Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ), θεωρείται νευροσυμπεριφορική διαταραχή και χαρακτηρίζεται από αδυναμία συγκέντρωσης, ανησυχία, παρορμητική συμπεριφορά και/ή υπερκινητικότητα. Σύμφωνα με ερευνητές, η ΔΕΠ-Υ, μπορεί να έχει μακροχρόνιες επιπτώσεις τόσο στη νοητική, όσο και στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Μπορεί να επηρεάσει τη μάθηση, τις σχολικές και ακαδημαϊκές επιδόσεις, τις φιλικές και οικογενειακές σχέσεις.

Ποια είναι όμως η εξέλιξη των συμπτωμάτων της ΔΕΠ-Υ; 

Η μεγαλύτερη μακροχρόνια έρευνα που έγινε ποτέ, διεξήχθη στο Παιδιατρικό Κέντρο Johns Hopkins στη Βαλτιμόρη της Αμερικής σε παιδιά προσχολική ηλικίας. Περισσότερα about Όταν τα συμπτώματα της ΔΕΠ-Υ επιμένουν – Τι δείχνουν οι έρευνες;

dysgraphia-in-children

Τι είναι η δυσγραφία; – Στρατηγικές βελτίωσης!

Η γραφή είναι μια αναπτυξιακή διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά μαθαίνουν τις απαραίτητες κινητικές δεξιότητες που απαιτούνται για να γράψουν, καθώς και τις δεξιότητες που απαιτούνται για να μεταφέρουν τη σκέψη τους στο γραπτό. Επομένως η γραφή εκ φύσεως, είναι ένας πολύπλοκος μηχανισμός και απαιτεί τόσο κινητικές δεξιότητες, όσο και δεξιότητες επεξεργασίας των πληροφοριών. Πότε όμως μπορούμε να μιλήσουμε για δυσκολία στις δεξιότητες γραφής και πότε η γραφή μπορεί να αποτελέσει σημάδι μαθησιακής δυσκολίας;

Η δυσγραφία ανήκει στις μαθησιακές δυσκολίες και επηρεάζει σημαντικά τις ικανότητες γραφής. Μπορεί να εκδηλωθεί με δυσκολία στην ορθογραφία, με κακό γραφικό χαρακτήρα και με δυσκολία μεταφοράς της σκέψης στο γραπτό λόγο. Περισσότερα about Τι είναι η δυσγραφία; – Στρατηγικές βελτίωσης!

15-chp-2560-schulte

Πώς αντιμετωπίζουν οι γονείς την πρόκληση των μαθησιακών δυσκολιών; – Αντιδράσεις και επιπτώσεις…

Τι συμβαίνει όταν το σχολείο καλεί τους γονείς να συζητήσουν τις χαμηλές επιδόσεις του παιδιού; Ποια είναι τα συναισθήματα που νιώθουν οι γονείς όταν ενημερώνονται ότι το παιδί δεν βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο όπως οι συμμαθητές του; Ποια είναι η αντίδραση των γονιών όταν ακούν για την πιθανότητα μαθησιακών δυσκολιών;

Υπάρχουν πολλά συναισθήματα που βιώνουν οι γονείς όταν συνειδητοποιούν ότι το παιδί τους μπορεί να έχει μαθησιακές δυσκολίες. Πολλές συνεντεύξεις που διεξάγονται με γονείς, περιλαμβάνουν πλούσιες συναισθηματικές περιγραφές – σοκ, άρνηση, ενοχή, οργή και θλίψη. Επίσης παρατηρούνται συναισθήματα απελπισίας, απογοήτευσης και ανησυχίας, αλλά υπάρχουν και περιπτώσεις όπου οι γονείς νιώθουν αποδοχή, ελπίδα και στο τέλος ανακούφιση που γνωρίζουν το πρόβλημα. Περισσότερα about Πώς αντιμετωπίζουν οι γονείς την πρόκληση των μαθησιακών δυσκολιών; – Αντιδράσεις και επιπτώσεις…

learning-disability-shutterstock_124812901-617x416

Πώς νιώθει το παιδί με μαθησιακές δυσκολίες – “Μακάρι να καταλάβαιναν πόσο προσπαθώ”

“Είναι τόσο έξυπνο παιδί, αν μπορούσε να προσπαθήσει λίγο περισσότερο…”, ή “Έχει τόσες δυνατότητες, αν δεν τεμπέλιαζε τόσο…”. Τις περισσότερες φορές τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και οι γονείς τους, ακούνε αυτές τις φράσεις πολύ συχνά από τους δασκάλους. Η ειρωνεία όμως είναι ότι κανείς δεν ξέρει ακριβώς πόσο σκληρά προσπαθεί αυτό το παιδί. Σαν αποτέλεσμα το παιδί δημιουργεί μια εσωτερική πεποίθηση που σχετίζεται με την έλλειψη κατανόησης από τους γύρω του – αν συνοψίζαμε την σκέψη του σε μια πρόταση αυτή θα μπορούσε να είναι: “Μακάρι να καταλάβαιναν πόσο προσπαθώ”.

Σύμφωνα με τον Διεθνή Οργανισμό Δυσλεξίας αλλά και με έρευνες, τα αρνητικά συναισθήματα της απογοήτευσης και της αποθάρρυνσης που νιώθουν τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες, έχουν ως βάση την αδυναμία τους να ανταποκριθούν στις προσδοκίες των άλλων. Περισσότερα about Πώς νιώθει το παιδί με μαθησιακές δυσκολίες – “Μακάρι να καταλάβαιναν πόσο προσπαθώ”

011515_adhdkids_body

Η Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα

Χαρακτηριστικά όπως η ενεργητικότητα και η κινητική δραστηριότητα εκδηλώνονται συχνά σε παιδιά μικρής ηλικίας και θεωρούνται αναμενώμενες συμπεριφορές διότι χρησιμοποιούνται ως μέσο εξερεύνησης του περιβάλλοντος και ως προσπάθεια ανταπόκρισης στη πληθώρα ερεθισμάτων που δέχονται καθημερινά. Επομένως η παρορμητικότητα, η ανυπομονησία, η ζωηράδα και η μεταπήδηση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη είναι φυσιολογικές συμπεριφορές ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία.

Ορισμένα παιδιά όμως ξεπερνούν σε βαθμό και ένταση τα παραπάνω χαρακτηριστικά και διαγιγνώσκονται με ΔΕΠ-Υ (Κάκουρος & Μανιαδάκη, 2006). Από μελέτες προκύπτει ότι η ΔΕΠ-Υ διαφέρει από τη φυσιολογική συμπεριφορά στο βαθμό έντασης που εκδηλώνεται η παρορμητικότητα, κινητικότητα και διάσπαση προσοχής, όχι στη ποιότητα (Λιβανίου, 2004). Περισσότερα about Η Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής – Υπερκινητικότητα

childscreaming-620x400

Το παρορμητικό παιδί!

Η παρορμητικότητα (ή αυθορμητισμός), είναι ένα στοιχείο της προσωπικότητας που χαρακτηρίζεται από την τάση ενός ατόμου να ξεκινάει μια συμπεριφορά χωρίς επαρκή προνοητικότητα ως προς τις συνέπειες των πράξεών του, ενεργεί δηλαδή υπό την παρόρμηση της στιγμής. Η παρορμητικότητα έχει σχετιστεί με την ανάληψη κινδύνων, την έλλειψη σχεδιασμού και με τη γρήγορη λήψη αποφάσεων. Επιπλέον έχει αποδειχθεί ότι είναι ένα σημαντικό συστατικό της διάσπασης προσοχής (ΔΕΠΥ/ADHD). Ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, η παρορμητικότητα αποτελεί μέρος της φυσιολογικής συμπεριφοράς που συμβάλλει στην προσαρμοστική λειτουργία.

Πρόσφατες έρευνες έχουν δείξει ότι υπάρχουν διάφορες πτυχές της παρορμητικότητας. Ερευνητές έχουν προτείνει ένα μοντέλο παρορμητικότητας που περιλαμβάνει 3 παράγοντες: Προσοχής (βαριέται εύκολα), κίνησης (αναλαμβάνει δράση) και γνωστικής (αδυναμία σχεδιασμού). Περισσότερα about Το παρορμητικό παιδί!

908680097-bulletin-board-primary-school-pupil-raising-hand-answering

Η εναλλακτική αξιολόγηση στις μαθησιακές δυσκολίες

Η αξιολόγηση των μαθητών στο σχολείο είναι μια διαδικασία η οποία σχετίζεται στενά με τη διδακτική πράξη και κατ΄ επέκταση με τη συνολική λειτουργία του σχολείου. Η αξιολόγηση αναφέρεται συνήθως στη διαδικασία κατά την οποία ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός συγκεντρώνει πληροφορίες για έναν μαθητή ή για μια ομάδα μαθητών, από διαφορετικές πηγές με σκοπό τη διατύπωση κρίσεων. Η αξιολόγηση αποτελεί μια συνεχή διαδικασία κατά τη διάρκεια της καθημερινής διδακτικής εργασίας, με διαρκεί ροή κατά το εκπαιδευτικό έργο και με πολυμορφία ως προς τους τρόπους και τις τεχνικές που μπορούν να τη διαμορφώσουν. Η αξιολόγηση δεν στηρίζεται μόνο στους βαθμούς που παίρνει ο μαθητής από τα τεστ, αλλά και σε ερωτήσεις που υποβάλλονται, σε εργασίες και ασκήσεις που αναλαμβάνει να τελειώσει, σε γραπτές και προφορικές εξετάσεις με τις οποίες ελέγχεται η μάθησή του, σε παρατηρήσεις του εκπαιδευτικού κ.α.

Περισσότερα about Η εναλλακτική αξιολόγηση στις μαθησιακές δυσκολίες

kids-in-class-620x413

Το Τμήμα Ένταξης (Τ.Ε.)

Το Τ.Ε. είναι μια δομή της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης που λειτουργεί μέσα στα τυπικά σχολεία γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στόχος του Τ.Ε. είναι η εκπαιδευτική παρέμβαση με ατομικά ή ομαδικά εξατομικευμένα προγράμματα εκπαίδευσης στους μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εντός του σχολικού ωραρίου.

Στα Τ.Ε. μπορούν να συμμετάσχουν οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες οι οποίοι έχουν γνωμάτευση από διαγνωστική υπηρεσία όπως τα ΚΕ.Δ.Δ.Υ ή τα Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα, ή οι μαθητές που δεν έχουν γνωμάτευση αλλά έχει παρατηρηθεί από τους εκπαιδευτικούς γενικής παιδείας ότι παρουσιάζουν δυσκολίες. Σε αυτή την δεύτερη περίπτωση, για τη συμμετοχή στο Τ.Ε. είναι απαραίτητη η σύμφωνη γνώμη του Σχολικού Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Και στις δύο περιπτώσεις, για να νομιμοποιηθεί η συμμετοχή του παιδιού στο Τ.Ε. χρειάζεται η συναίνεση του γονέα ή του κηδεμόνα ο οποίος υποβάλλει ενυπόγραφη αίτηση συμμετοχής του παιδιού του στο Τ.Ε. Περισσότερα about Το Τμήμα Ένταξης (Τ.Ε.)

yowoto-child-in-classroom-with-hand-up

Ο μαθητής με μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη και η κοινωνική του προσαρμογή

Συστηματικές και πολύπλευρες μελέτες έχουν δείξει ότι οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν σύνθετο πρόβλημα και πέρα από τις επιπτώσεις που έχουν στο γνωστικο-μαθησιακό τομέα, μπορούν να επηρεάσουν δυσμενώς την συναισθηματική και την κοινωνική εξέλιξη των παιδιών (Φλωράτου, 2006). Αυτό συμβαίνει διότι οι μαθησιακές δυσκολίες συνδέονται με την σχολική επίδοση και την επιτυχία του ατόμου. Πιο συγκεκριμένα, η σχολική επίδοση στην Ελλάδα αποτελεί έναν από τους σπουδαιότερους κανόνες αξιολόγησης της μαθησιακής ετοιμότητας και λειτουργίας και κατά συνέπεια αξιολόγησης του ολικού επιπέδου απόδοσης και λειτουργικότητας του ατόμου (Τσέπας, 2004). Περισσότερα about Ο μαθητής με μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη και η κοινωνική του προσαρμογή

893756779-primary-school-pupil-chalk-blackboard-leaning

Μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα στη σχολική μάθηση

Το κύριο χαρακτηριστικό των μαθησιακών δυσκολιών είναι η ξεχωριστή και ανεξήγητη διαφορά μεταξύ της αναμενόμενης επίτευξης ενός ατόμου και της πραγματικής του επίδοσης. Οι μαθησιακές δυσκολίες επηρεάζουν κάθε παιδί διαφορετικά και παρουσιάζονται με διαφορετικό τρόπο στα διάφορα στάδια ανάπτυξης. Μπορεί να κυμαίνονται από ήπιες έως σοβαρές και δεν είναι ασυνήθιστο το παιδί να έχει παραπάνω από μία μαθησιακή δυσκολία.

 Οι μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να επηρεάσουν την ικανότητα του παιδιού στους παρακάτω τομείς: Περισσότερα about Μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα στη σχολική μάθηση

480874813_xs

Συμπτωματολογία μαθησιακών δυσκολιών

Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν ειδικοί και εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο κομμάτι των μαθησιακών δυσκολιών, είναι η σύσταση ενός ενιαίου προφίλ για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Η ύπαρξη πολλών και διαφορετικών χαρακτηριστικών που άλλα παιδιά τα εμφανίζουν και άλλα όχι, κάνει το έργο τους πολύ πιο δύσκολο. Αν και οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν μια ανομοιογενή ομάδα, αρκετά χαρακτηριστικά είναι κοινά στα άτομα αυτά. Οι ομοιότητες αυτές παρατηρούνται τόσο στη γνωστική, στη ψυχολογική και στην κοινωνική ανάπτυξη όσο και στα κίνητρα και τη συμπεριφορά (Παντελιάδου, 2004). Για να υπάρξει αποτελεσματική παρέμβαση, ο σχεδιασμός του προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει όλους τους επιμέρους τομείς. Πιο συγκεκριμένα, τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στους παρακάτω τομείς: Περισσότερα about Συμπτωματολογία μαθησιακών δυσκολιών

bullying-jpg-838x0_q67_crop-smart

Έννοια και ορισμοί των μαθησιακών δυσκολιών

Αν και ο όρος μαθησιακές διαταραχές/δυσκολίες (learning disorders), χρησιμοποιείται εδώ και μερικές δεκαετίες, δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ των ειδικών σε ό,τι αφορά τα κριτήρια, τα οποία ορίζουν τις διαταραχές αυτές. Οι περισσότερες προσπάθειες καθορισμού ή βελτίωσης του ορισμού των μαθησιακών διαταραχών, καταλήγουν σχεδόν πάντα στη δημιουργία ορισμών ‘δια αποκλεισμού’. Για παράδειγμα, αναφέρεται ότι οι μαθησιακές διαταραχές δεν μπορεί να σχετίζονται με αισθητηριακά προβλήματα ή με χαμηλή νοημοσύνη και δεν είναι άμεσο αποτέλεσμα δυσμενών περιβαλλοντικών επιδράσεων (Λιβανίου, 2004).

Σύμφωνα με τον Διεθνή Οργανισμό Μαθησιακών Δυσκολιών, ο όρος μαθησιακές δυσκολίες είναι ένας γενικός όρος που αναφέρεται σε μια ετερογενή ομάδα διαταραχών που εκδηλώνονται με σημαντικές δυσκολίες στην απόκτηση και χρήση της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής, της λογική σκέψης, ή της μαθηματικής ικανότητας. Περισσότερα about Έννοια και ορισμοί των μαθησιακών δυσκολιών